Vers une approche critique de l’évaluation en français langue seconde (Université du Québec à Chicoutimi)

Une prise de conscience croissante souligne le rôle que l’enseignement des langues peut jouer dans la promotion de l’équité et de la justice sociale (Anya, 2021 ; Bouamer et Bourdeau, 2022 ; Criser et Malakaj, 2020 ; Knisely et Paiz, 2021). Dans le but de rendre l’enseignement des langues plus équitable, de récentes recherches ont contribué à repenser l’apprentissage des langues au-delà de la maîtrise linguistique, en mettant l’accent sur le développement de la pensée critique des étudiant·e·s (Hakeem, 2022 ; Hakeem et Million, 2025 ; Million, 2024), leur conscience critique des langues ou Critical Language Awareness (Lado et del Valle, 2022) et leur compréhension intersectionnelle (Knisely, 2022).

Malgré ce changement important, le rôle que l’évaluation pourrait porter dans une approche critique de l’enseignement des langues demeure peu exploré. D’un point de vue critique, les pratiques évaluatives devraient refléter ce que les étudiant·e·s sont réellement capables de faire avec la langue (Foster et Garrido-Gutierrez, 2024). Si les principes d’équité, de diversité, d’inclusion et de décolonisation sont essentiels, il est tout aussi crucial de concevoir des outils d’évaluation permettant de déterminer si nous favorisons une véritable criticité chez nos étudiant·e·s, plutôt qu’un engagement performatif (Hakeem et Lebrec, 2024 ; Hakeem et Million, 2025).

Cet atelier propose une réflexion issue de mes recherches actuelles, qui interrogent les moyens d’aligner les pratiques évaluatives avec l’objectif de rendre la classe de français langue seconde plus critique - c’est-à-dire propice au développement de la conscientisation critique (Freire, 1970) des apprenant·e·s, et ce, à tous les niveaux. J’invite donc des propositions qui portent sur l’évaluation d’un point de vue théorique ou pratique (de façon non exhaustive) en classe de français langue seconde :

o   Élaboration de cadres évaluatifs dépassant la compétence linguistique ;

o   Réflexions théoriques sur les liens entre évaluation et développement de la pensée critique ; 

o   Études empiriques visant à « mesurer » (dans la mesure du possible ou du souhaitable) la conscience critique des étudiant·e·s ;

o   Pratiques évaluatives ancrées dans une pédagogie critique et/ou décolonisante. 

Prenez en considération que cet atelier aura lieu en présentiel à l'Université du Québec à Chicoutimi (Canada) et qu'il s'inscrit dans le colloque annuel de l'Association des professeur·es de français des universités et collèges canadiens (APFUCC), qui se tiendra du 26 au 29 mai 2026. 

Si vous avez des questions, vous pouvez me contacter : Hasheem Hakeem, McGill University, hasheem.hakeem@mcgill.ca 

Autrement, voici le lien pour soumettre votre proposition : https://event.fourwaves.com/fr/apfucc-2026/pages/87968538-fab0-4ca7-ba5a-c1b461e8829d 

Références

Anya, U. (2021). Critical race pedagogy for more effective and inclusive world language teaching. Applied Linguistics, 42(6), 1055-1069. https://doi.org/10.1093/applin/amab068

Bouamer, S. et Bourdeau, L. (Eds.). (2022). Diversity and decolonization in French studies: New approaches to teaching. Palgrave Macmillan.

Criser, R. et Malakaj, E. (Eds.). (2020). Diversity and decolonization in German studies. Palgrave Macmillan.

Foster, M. et Garrido-Gutierrez, M. (2024). Reflecting on equitable grading practices in the world language classroom. The French Review, 98(2), 113-120. https://doi.org/10.1353/tfr.2024.a947605

Freire, P. (1970). Pedagogy of the oppressed. Seabury Press.

Hakeem, H. et Lebrec, C. (2024). Introduction. Arborescences, (14), 1-4. https://doi.org/10.7202/1113545ar

Hakeem, H. et Million, L. (2025). Bridging grammar and critical thinking through an equity lens: Towards a sustainable French language and culture curriculum. CFC Intersections, 4, 1-21. https://doi.org/10.3828/cfci.2025.1

Knisely, K. A. (2022). Gender-justice and the development of intersectional thinking: Evidence from an intermediate French course. CFC Intersections, 1(1), 147-160. https://doi.org/10.3828/cfci.2022.11

Knisely, K. A. et Paiz, J. M. (2021). Bringing trans, non-binary, and queer understanding to bear in language education. Critical Multilingualism Studies, 9(1), 23-45.

Lado, B. et del Valle, J. (2022). For critical language awareness and against the “exclusive-use-of-the-target-language” myth: The effects of sociolinguistic content in English in an elementary Spanish classroom. L2 Journal, 14(3), 1-24. https://doi.org/10.5070/L214352711

Million, L. (2024). Politiques d’une pensée critique intersectionnelle dans la salle de classe: Vers une urgente renégociation de la didactique du français langue seconde à l’ère post-vérité. Arborescences, (14), 5-22. https://doi.org/10.7202/1113546ar