Mélanges CRAPEL : "Débuter une langue à l'université : dispositifs didactiques et expériences vécues"
Mélanges CRAPEL - Numéro spécial 48.1 (juin 2027)
Débuter une langue à l'université : dispositifs didactiques et expériences vécues.
Numéro coordonné par : Catherine Felce et Catherine Muller (Université Grenoble Alpes, LiDiLEM), et Sülün Aykurt-Buchwalter (2), Université Paris Nanterre, MoDyCo.
Au-delà d’un usage de l’anglais comme lingua franca désormais bien établi, les individus vivent des expériences dans une variété de langues qui prennent place dans de nombreux contextes (professionnels, académiques, relationnels, de loisirs, que ce soit en ligne ou en présentiel) et reflètent le caractère plurilingue des interactions caractéristiques du monde d’aujourd’hui (Kalaja & Melo-Pfeifer, 2024). Cette pluralité se retrouve dans de nombreuses offres de formation en langues à l’université. Si ces dispositifs offrent la possibilité de poursuivre une langue apprise dans le secondaire, ils peuvent également, pour beaucoup, représenter une opportunité de débuter des langues encore jamais apprises. Dans certains cas, l’apprentissage d’une nouvelle langue, loin de se limiter à une initiation, répond à un objectif professionnel ou de poursuite d’études supérieures dans la langue – on pense par exemple, en contexte français, au DU Passerelle niveau A1.
Plus spécifiquement, dans des cursus de didactique du français langue étrangère, l’opportunité de débuter une langue nouvelle, souvent éloignée des langues déjà maitrisées, prend la forme d’une expérience vécue dans une visée réflexive, à travers par exemple la rédaction de journaux d’apprentissage (Cadet, 2007). On peut observer en effet dès le début des années 1980, un intérêt pour « l’expérience d’un sujet au sein de la classe, qu’il soit à la place de l’enseignant
ou de l’apprenant » (Cicurel, 2015, p. 38). D’une façon plus générale, la pluralité linguistique de l’offre de formation en langues à l’université donne lieu à des choix personnels différenciés et à des expériences d’enseignement-apprentissage d’une grande diversité. Ce numéro spécial rassemblera des contributions prenant pour objet ce terrain particulier de l’enseignement qu'est l'apprentissage d’une langue débutée, et de son usage, explorés à travers le prisme de
l’expérience vécue.
L’importance de la dimension expérientielle a pu un temps être occultée par le caractère utilitaire associé aux compétences décrites et mises en avant dans le Cadre européen de références pour les langues (Longuet & Springer, 2021) ; elle est à nouveau mentionnée dans des publications récentes qui rappellent notamment la place de l’expérience vécue dans les modèles didactiques existants (Puren, 2022) et soulignent que « le paradigme de l’expérience est incontournable aujourd’hui en didactique des langues » (Rivière, 2019, p. 106). L’expérience linguistique peut également être vue comme un moyen et une occasion de considérer l’objet-langue autrement qu’à travers des descriptions formelles ou conceptuelles. L’expérience de la langue est reliée au vécu des apprenants, à travers différentes formes que Puren qualifie de « composantes notionnelles de l’expérientiel » (Puren, 2022, p. 3), citant entre autres l'authentique, le spontané, l’affectif, l’émotionnel, le plaisir, le relationnel, l’interactif, ou encore par le biais des approches pédagogiques mobilisant des approches biographiques (Molinié, 2013) qui mettent en lumière les expériences vécues par le sujet. Ces dimensions font écho à des travaux s'intéressant à la place et au rôle du corps et des émotions (Eschenauer, Tellier & Zapa, 2022). L’expérience langagière comme l’expérience d’apprentissage peuvent en effet susciter des émotions plus ou moins positives (Guedat-Bittighoffer & Dewaele, 2024). L’intégration du numérique dans l’enseignement-apprentissage des langues et la mise en place de dispositifs mobilisant l’immersion et la télécollaboration permettent également d’interroger le rôle des émotions (Nissen, Cavalari & Aranha, 2025) et l’engagement des acteurs dans l’enseignement-apprentissage (Lee, Yang & Wu, 2024).
Au-delà de l’expérience de l’apprenant, on ne saurait négliger la perspective des enseignants, qui peuvent, eux aussi, vivre une expérience d’enseignement particulière avec un public d’apprenants débutants à l’université. Se posent alors des questions liées aux postures adoptées, à la planification didactique et à l’agir sur le terrain (Cicurel, 2019).
Il s’agira donc, dans le cadre de ce numéro, d’appréhender les débuts d’un apprentissage langagier et la découverte d’une langue sous l’angle du vécu, en explorant différentes facettes de l'expérience qui peut en être faite, aussi bien par les apprenants que les enseignants. Les études pourront s’appuyer sur des corpus variés (entretiens, questionnaires, journaux d’apprentissage, carnets de bord d’enseignants, retours d’expérience, séquences de cours filmées…) et des approches méthodologiques diverses.
L’expérience vécue peut concerner :
● les dispositifs pédagogiques spécifiques aux publics débutants en contexte universitaire,
● les approches pédagogiques visant à susciter une expérience mobilisant le corps,
● les dispositifs susceptibles de faire vivre une expérience aux apprenants par le biais de technologies numériques.
Du point de vue des apprenants, l’expérience vécue peut être associée à :
● la place réservée à des expériences antérieures d’apprentissage ou d’usage (en lien avec la langue apprise ou d'autres langues),
● la matérialité de la langue et son expérience sur le plan corporel, sensoriel et/ou émotionnel.
L’expérience pourra également être appréhendée du point de vue des enseignants et porter sur :
● le regard des enseignants sur l’apprentissage et la langue à un niveau débutant (par rapport à d’autres niveaux de compétence), la façon dont ils vivent l’expérience d’enseignement à des apprenants débutants et adaptent leur action à ce public,
● la manière dont les enseignants façonnent ou cherchent à façonner l’expérience vécue d’apprenants débutants,
● l'impact des expériences vécues des enseignants, y compris leur formation, sur leurs postures et pratiques dans le contexte des débuts de l’apprentissage.
Les articles pourront s’inscrire dans un ou plusieurs des thèmes évoqués, la liste n’étant pas exhaustive. Le numéro aspire à être un lieu de réflexion et d’échanges à partir de travaux de recherche ancrés dans le terrain et les pratiques. A ce titre, les contributions fondées sur des approches participatives ou collaboratives (Miguel Addisu & Thamin, 2020) sont encouragées. Les articles pourront relever de la rubrique “Recherches” ou “Pratiques”. Ils pourront concerner toute langue apprise et enseignée à l’université et être rédigés dans les langues suivantes : français, anglais, espagnol.
Rubrique « Recherche »
Cette rubrique accueille des articles longs (20 à 25 pages) portant sur les résultats d’une recherche originale s’appuyant sur un protocole de recherche et un cadre théorique définis ainsi qu’une réflexion argumentée à partir de données produites. Les articles représentant un « état de l’art » inscrit dans une perspective originale sont également acceptés, à condition qu’ils soient identifiés en tant que tels et que la méthodologie de recherche soit clairement exposée.
Rubrique « Pratiques »
Cette rubrique comprend des articles courts (10 à 15 pages) qui mettent en lumière des pratiques pédagogiques comme des comptes rendus d’expériences et pratiques de terrain, éclairés par des lectures scientifiques.
Références bibliographiques
Cadet, L. (2007). La genèse des « journaux de bord d’apprentissage ». Le français aujourd’hui, 159(4), 39-46. https://doi.org/10.3917/lfa.159.0039
Cicurel, F. (2015). De l’interaction à la réflexivité : inventivité des pratiques et ressources pour l’action. Dans Defays, J.-M. (dir.). Faits et gestes de la didactique du français langue étrangère et seconde de 1995 à 2015 (pp. 37-52). EME éditions.
Cicurel, F. (2019). Pour une archéologie des pratiques enseignantes. Éducation et didactique, 13(1), 117-121. https://doi.org/10.4000/educationdidactique.3913
Eschenauer, S., Tellier, M., & Zappa, A. (2022). Encorporer les langues vivantes : reconnaître la place du corps pour enseigner et pour apprendre. TIPA. Travaux interdisciplinaires sur la parole et le langage, 38. https://doi.org/10.4000/tipa.4790
Guedat-Bittighoffer, D. & Dewaele, J.-M. (2024). Fluctuations des émotions éprouvées par des apprenants débutants dans cinq cours de Français Langue Étrangère : Une étude de cas multiples. Language, Interaction, and Acquisition, 14(2), 279-305. https://doi.org/10.1075/lia.22025.gue
Lee, S. M., Yang, Z., & Wu, J. G. (2024). Live, play, and learn: Language learner engagement in the immersive VR environment. Education and Information Technologies, 29(9), 10529- 10550. https://doi.org/10.1007/s10639-023-12215-4
Longuet, F. & Springer, C. (2021). Autour du CECR - Volume complémentaire (2018) : médiation et collaboration. Une didactique de la relation écologique et sociosémiotique. Paris : Éditions des Archives Contemporaines.
Kalaja, P. & Melo-Pfeifer, S. (dir.) (2024). Visualising Language Students and Teachers as Multilinguals: Advancing Social Justice in Education. Multilingual Matters. https://www.jstor.org/stable/jj.20558241
Miguel Addisu, V. & Thamin, N. (dir.) (2020). Recherches collaboratives en didactique des langues. Enjeux, savoirs, méthodes. Recherches en didactique des langues et des cultures, 17(2). https://doi.org/10.4000/rdlc.7272
Molinié, M. (2013). Une didactique des langues à l’épreuve de l’expérience mobilitaire, plurilingue, (trans)formative. (Habilitation à diriger des recherches). Université Sorbonne Nouvelle. https://hal.science/tel-02561109
Nissen, E., Cavalari, S. M., & Aranha, S. (2025). Anxiety in virtual exchange and its relationship with social presence. Language Learning and Technology, 29(1), 1-18. https://doi.org/10.64152/10125/73641
Puren, C. (2022). L’« expérientiel » en didactique des langues-cultures. Essai de modélisation. [En ligne]. https://www.christianpuren.com/mes-travaux/2021c
Rivière, V. (2019). Le champ de l’interaction en didactique des langues : discours, pratiques, formation. Explicitation d’un cadre d’analyse et illustration par une recherche-formation. (Habilitation à diriger des recherches). Université de Cergy-Pontoise. https://hal.science/tel-02411358
Les contributions seront soumises à une évaluation en double-aveugle. Les contributeurs sont invités à prendre connaissance des modalités de soumission dans la rubrique « Consignes aux auteurs » sur le site https://www.atilf.fr/publications/revues-atilf/melanges-crapel/ Les contributions seront à envoyer en version anonyme et version non-anonyme au format .doc ou docx aux adresses suivantes : catherine.felce@univ-grenoble-alpes.fr, saykurtb@parisnanterre.fr et catherine.muller@univ-grenoble-alpes.fr
Planning prévisionnel
• Publication de l’appel : décembre 2025
• Réception des articles complets : 15 avril 2026
• Retour des évaluations : juillet 2026
• Publication : juin 2027
Mélanges CRAPEL
Call for papers for special issue 48.1 (June 2027)
Starting a Language at University: Teaching and Learning Experiences
Issue coordinated by:
Catherine Felce (1), Sülün Aykurt-Buchwalter (2), Catherine Muller (1)
(1) Université Grenoble Alpes, LiDiLEM
(2) Université Paris Nanterre, MoDyCo
Beyond the now well-established use of English as a lingua franca, individuals have
experiences in a variety of languages that take place in many contexts (professional, academic,
relational, leisure, whether online or in person) and reflect the multilingual /plurilingual nature
of interactions characteristic of today's world (Kalaja & Melo-Pfeifer, 2024). This plurality is
reflected in many language training programmes at universities. While they offer the
opportunity to continue studying a language learned in secondary school, for many they also
represent an opportunity to start learning languages they have never studied before. In some
cases, learning a new language is not limited to an introductory course, but corresponds to a
professional goal or to the project of pursuing higher education in that language, for example,
in the French context, within the DU Passerelle level A1 programme.
More specifically, in the realm of French as a foreign language, the opportunity to embark on
the learning of a new language, that may greatly differ from languages already mastered, takes
the form of a reflective experience, for example through the writing of learning journals (Cadet,
2007). Since the early 1980s, there has been a growing interest in “the experience of a subject
within the classroom, whether in the role of teacher or learner” (Cicurel, 2015, p. 38). More
generally, the linguistic diversity of language training offered at universities gives rise to
differentiated personal choices and a wide variety of teaching and learning experiences. This
special issue will bring together contributions focusing on this particular field of teaching and
learning a new language, and its use, explored through the prism of lived experience.
The importance of the experiential dimension may have been overshadowed for a time by the
utilitarian nature associated with the skills described and emphasised in the Common European
Framework of Reference for Languages (Longuet & Springer, 2021); it is once again mentioned
in recent publications, which highlight the place of lived experience in existing teaching models
(Puren, 2022) and emphasise that “the paradigm of experience is unavoidable in language
teaching today” (Rivière, 2019, p. 106).
Linguistic experience can also be seen as a means and an opportunity to consider the object of
language in ways other than through formal or conceptual descriptions. The experience of
language is linked to the learners' lived experience, through various forms that Puren describes
as “notional components” (Puren, 2022, p. 3) of experience, citing, among others, the authentic,
the spontaneous, affectivity, emotion, pleasure, relationships, and interaction, or through
pedagogical approaches that use biographical approaches (Molinié, 2013) that highlight the
subject's lived experiences. These dimensions echo work focusing on the place and role of the
body and emotions (Eschenauer, Tellier & Zapa, 2022). Both language learning and learning
experiences can elicit diverse emotions (Guedat-Bittighoffer & Dewaele, 2024). The
integration of digital technology into language teaching and learning and the implementation
of immersion and telecollaboration systems also make it possible to investigate the emotions
(Nissen, Cavalari & Aranha, 2025) and engagement of those involved in teaching and learning
(Lee, Yang & Wu, 2024).
Beyond the learner's experience, we cannot overlook the perspective of teachers, who may also
have a unique teaching experience with a group of beginner learners at university. This raises
questions related to the approaches adopted, teaching planning, and practical action (Cicurel,
2019).
This issue will therefore seek to understand the beginnings of language learning and the
discovery of a language from the perspective of lived experience, exploring different facets of
the experience of both learners and teachers. Studies may draw on a variety of sources
(interviews, questionnaires, learning journals, teachers' journals, feedback, filmed lesson
sequences, etc.) and diverse methodological approaches.
The experience may relate to:
● teaching methods specifically designed for beginners in a university context,
● teaching approaches aimed at stimulating physical activity,
● methods likely to provide learners with an experience through digital technologies.
From the learners' perspective, the experience may concern:
● the place given to previous learning or usage experiences (in relation to the language
being learned or other languages),
● the materiality of language and its experience on a physical, sensory, and/or emotional
level.
The experience can also be understood from the teachers' perspective and consider:
● teachers' views on learning and language at a beginner level (compared to other levels
of proficiency), how they experience teaching beginner learners and adapt their
approach to this audience,
● how teachers shape or seek to shape the experience of beginner learners,
● the impact of teachers' experiences, including their training, on their attitudes and
practices in the context of early stages of learning.
Papers may cover one or more of the themes mentioned, as the list is not exhaustive. The issue
aims to be a forum for reflection and exchange based on research rooted in the field and in
practice. As such, contributions based on participatory or collaborative approaches (Miguel
Addisu & Thamin, 2020) are encouraged.
Articles may be submitted for the section “Research” or “Practice”. They may concern any
language learned and taught at university. We accept articles written in the following languages:
French, English, and Spanish.
‘Research’ section
This section features long articles (20 to 25 pages) presenting the results of original research
based on a defined research protocol and theoretical framework, as well as a reasoned analysis
based on the data produced. Articles representing the ‘state of the art’ from an original
perspective are also accepted, provided that they are identified as such and that the research
methodology is clearly explained.
‘Practices’ section
This section includes short articles (10 to 15 pages) that highlight teaching practices, such as
reports on experiences and practices in the field, informed by scientific readings.
References
Cadet, L. (2007). La genèse des « journaux de bord d’apprentissage ». Le français aujourd’hui,
159(4), 39-46. https://doi.org/10.3917/lfa.159.0039
Cicurel, F. (2015). De l’interaction à la réflexivité : inventivité des pratiques et ressources pour
l’action. Dans Defays, J.-M. (dir.). Faits et gestes de la didactique du français langue étrangère
et seconde de 1995 à 2015 (pp. 37-52). EME éditions.
Cicurel, F. (2019). Pour une archéologie des pratiques enseignantes. Éducation et didactique,
13(1), 117-121. https://doi.org/10.4000/educationdidactique.3913
Eschenauer, S., Tellier, M., & Zappa, A. (2022). Encorporer les langues vivantes : reconnaître
la place du corps pour enseigner et pour apprendre. TIPA. Travaux interdisciplinaires sur la
parole et le langage, 38. https://doi.org/10.4000/tipa.4790
Guedat-Bittighoffer, D. & Dewaele, J.-M. (2024). Fluctuations des émotions éprouvées par
des apprenants débutants dans cinq cours de Français Langue Étrangère : Une étude de cas
multiples. Language, Interaction, and Acquisition, 14(2), 279-305.
https://doi.org/10.1075/lia.22025.gue
Lee, S. M., Yang, Z., & Wu, J. G. (2024). Live, play, and learn: Language learner engagement
in the immersive VR environment. Education and Information Technologies, 29(9), 10529-
10550. https://doi.org/10.1007/s10639-023-12215-4
Longuet, F. & Springer, C. (2021). Autour du CECR - Volume complémentaire (2018) :
médiation et collaboration. Une didactique de la relation écologique et sociosémiotique.
Éditions des Archives Contemporaines.
Kalaja, P. & Melo-Pfeifer, S. (dir.) (2024). Visualising Language Students and Teachers as
Multilinguals: Advancing Social Justice in Education. Multilingual Matters.
https://www.jstor.org/stable/jj.20558241
Miguel Addisu, V. & Thamin, N. (dir.) (2020). Recherches collaboratives en didactique des
langues. Enjeux, savoirs, méthodes. Recherches en didactique des langues et des cultures,
17(2). https://doi.org/10.4000/rdlc.7272
Molinié, M. (2013). Une didactique des langues à l’épreuve de l’expérience mobilitaire,
plurilingue, (trans)formative. (Habilitation à diriger des recherches). Université Sorbonne
Nouvelle. https://hal.science/tel-02561109
Nissen, E., Cavalari, S. M., & Aranha, S. (2025). Anxiety in virtual exchange and its
relationship with social presence. Language Learning and Technology, 29(1), 1-18.
https://doi.org/10.64152/10125/73641
Puren, C. (2022). L’« expérientiel » en didactique des langues-cultures. Essai de modélisation.
[En ligne]. https://www.christianpuren.com/mes-travaux/2021c
Rivière, V. (2019). Le champ de l’interaction en didactique des langues : discours, pratiques,
formation. Explicitation d’un cadre d’analyse et illustration par une recherche-formation.
(Habilitation à diriger des recherches). Université de Cergy-Pontoise. https://hal.science/tel-
02411358
Contributions, written in French, English or Spanish, will be subject to a double-blind review
process. Contributors are invited to read the submission guidelines in the ‘Instructions to
authors’ section on the website https://www.atilf.fr/publications/revues-atilf/melanges-crapel/
Full papers should be sent in anonymous and non-anonymous versions in .doc or .docx
format to the following addresses: catherine.felce@univ-grenoble-alpes.fr,
saykurtb@parisnanterre.fr and catherine.muller@univ-grenoble-alpes.fr
Publication schedule
● Call submission: December 2025
● Submission deadline for full papers: 15 April 2026
● Return of evaluations to the authors: July 2026
● Publication: June 2027