Le Département d'études romanes de la Faculté des Lettres et des Arts de Kragujevac et l'Institut français de Serbie organisent, en visioconférence, le 14e colloque international et pluridisciplinaire "Les Etudes françaises aujourd'hui : Dire, écrire, agir en français 4" - DEAF 4" à la Faculté des Lettres et des Arts de l'Université de Kragujevac (Serbie) les 15 et 16 octobre 2021.
Ce colloque pluridisciplinaire en littérature, linguistique et didactique du français s'adresse aux enseignants-chercheurs, chercheurs et doctorants.
La langue du colloque est le français.
Volet littéraire :
Le mal et/dans la littérature
Le volet littéraire de ce colloque propose une réflexion parallèle sur le rapport entre le mal et la littérature, de même que sur le mal dans la fiction littéraire française ou francophone. Cette double optique élargit le champ déjà vaste d’investigations envisageables, que l’on rend exhaustif en ajoutant la problématique du Mal. Qu’est-ce que le mal/Mal, peut-on vraiment le comprendre ? Cette question se pose aux hommes bien avant les premiers théistes chrétiens, car l’existence d’un principe actif du mal a toujours été perçue comme incompatible avec l’existence de Dieu, censé être l’Amour, le Savoir et la Bonté absolus. Dans les Essais de théodicée, Leibniz pose le problème du mal dans les termes suivants : « Si Dieu existe, d’où vient le mal? S’il n’existe pas, d’où vient le bien ? ». Accordant sa pensée aux thèses créationnistes, le philosophe décèle le mal métaphysique ou l’imperfection de la créature divine imputable à Dieu et ceux qui en découlent : le mal physique ou la douleur et le mal moral ou le péché, qui suppose la liberté de l’homme et, donc, sa responsabilité. Dans sa sagesse et sa générosité, toujours selon Leibniz, Dieu aurait créé un monde parfait qui fonctionne conformément à une mécanique divine impeccable. Ainsi, en s’offusquant de l’imperfection d’un seul de ses aspects, dont la nécessité dans l’harmonie générale lui échappe, l’homme témoignerait de son ignorance. Foucault montre que chaque société produit sa vérité, qui assujettit l’homme au profit du pouvoir dominant. Les écrivains n’y échappent pas : face à la question du mal, leur position change en fonction des contextes religieux, politiques et sociaux. Ainsi, dans sa théodicée épique, Le Paradis perdu, Milton offre bien avant Leibniz une explication théologique de la tolérance de Dieu envers le mal, alors que Voltaire, cette voix des plus aiguës des Lumières, s’oppose fermement à l’optimisme leibnizien dans Candide, dénonçant toutes les misères de la condition humaine.
Cependant, force est d’admettre que cette omniprésence du mal et la fascination qu’il exerce sur l’homme, représentent justement le pain béni de la littérature, dont Bataille interroge le sens dans La littérature et le mal, un recueil d’essais sur Brontë, Baudelaire, Michelet, Blake, Sade, Proust, Kafka et Genet. Loin d’être innocente, la littérature serait l’expression d’une forme aiguë du Mal (et du mal, vu le titre de l’ouvrage) et devrait plaider coupable ; une telle conception de l’écriture exigerait de ce fait une « hypermorale ». Le XIXe siècle a imposé la figure du Poète maudit (Baudelaire, Verlaine, Lautréamont ou Rimbaud), mais aussi, plus généralement, le profil du « véritable » écrivain, un génie créateur malheureux et pauvre. Dans la vie comme dans l’écriture, celui-ci reste du côté sombre de la réalité, là où le bonheur demeure exposé à tous les maux, à commencer par des préjudices moraux intolérables, des souffrances et des calamités diverses, jusqu’aux actes coupables qui souvent ruinent des vies, semant la discorde, la peur et la désolation.
Au XXe siècle et jusqu’à nos jours, les bouleversements de la société occidentale font évoluer ses paradigmes esthétiques en changent la vision du mal/Mal. Les deux conflits mondiaux du dernier siècle ne cessent de hanter l’imaginaire collectif, particulièrement l’idéologie nazie, prétendument inspirée de Nietzsche ; or, rien dans la pensée du philosophe ne laisse place au mépris de la vie dont témoignent les horreurs du Troisième Reich : l’exaltation des forces vitales et de l’Éros d’un côté, celle des faiblesses mortifères ou de Thanatos de l’autre. L’absurdité et le cauchemar de la Grande Guerre inspirent des œuvres fortes, telles que le Voyage au bout de la nuit de Céline, ou Les Âmes grises de Claudel. Parus aussi à un demi-siècle d’écart, des romans tels que La Mort est mon métier de Merle ou Les Bienveillantes de Littell, tentent encore d’expliquer l’inexplicable aptitude au crime des fonctionnaires zélés, la « banalité du mal », comme le veut Arendt.
Après la mort de Dieu proclamée par Nietzsche, la société est aux prises avec d’autres sources d’angoisse : la discrimination sociale et raciale, le génocide, l’Armageddon nucléaire, la violence urbaine, les meurtres en série, les changements climatiques ou, plus récemment, le terrorisme et l’arme biologique. Comme la société contemporaine semble être dans un état de crise endémique, des défis à relever sont énormes et extrêmement complexes, nécessitant une redéfinition des valeurs. La littérature est un espace dans lequel les dimensions éthiques et morales peuvent être facilement perçues et réfléchies, mais ce potentiel reste inexploité. Bien au contraire, dans « La fascination du mal : une nouvelle mode littéraire », Charlotte Lacoste dénonce avec raison une tendance du roman contemporain à réhabiliter des criminels, en poussant le lecteur à l’identification avec le bourreau (Les Bienveillantes de Littell, La Perfection du tir d’Énard, Zimmer de Benyahya) ; cette tendance s’inscrit dans une dynamique relativiste, qui anime aussi d’autres domaines importants de la société, risquant de se généraliser.
Nous n’avons évoqué ici que quelques problématiques majeures inhérentes à la question du mal et susceptibles de féconder une réflexion plus poussée.
Volet linguistique et didactique du FLE :
L'un et le multiple dans la langue-culture française
Le volet linguistique propose l’étude de nombreux phénomènes dans la langue française tels que les variantes, les variétés, la multiplicité, la diversité, les différences, la modification, le changement, l’ambiguïté, la polysémie, la polyphonie, la polyvalence, l’invariance, la symétrie, la comparabilité, l’universel, l’unique, le multimodal, l’exception, la norme, la standardisation, le multilinguisme, la diglossie, les langues minoritaires, les langues régionales, l’alternance codique, le multiculturalisme, et tous les phénomènes liés au sujet central de la section linguistique.
Les chercheurs sont invités à observer, décrire, questionner ces phénomènes sous la lumière des disciplines et des domaines de recherche en linguistique tels que la sémantique, la syntaxe, la morphologie, la phonétique, la phonologie, la pragmatique, la lexicologie, la lexicographie, la sémiotique, l’étymologie, la dialectologie, la sociolinguistique, la psycholinguistique, la neurolinguistique, la translatologie, la linguistique appliquée, la linguistique comparée, la linguistique informatique, la linguistique cognitive, la linguistique anthropologique, et ce à travers les études en diachronie ou en synchronie, les études théoriques ou appliquées, ou les études aussi bien contextuelles, qu’indépendantes ou interdisciplinaires.
La didactique de la langue française de l'enseignement en présentiel à l'enseignement à distance et à la formation hybride
Le volet didactique propose la recherche autour du thème de l’enseignement de la langue française de nos jours quand nous sommes tous confrontés aux différents défis imposés par la crise sanitaire. Le passage de l’enseignement en présence à l’enseignement en ligne et à l’enseignement hybride rend plus apparentes différentes questions que les praticiens se posent quotidiennement.
Les chercheurs en didactique du français langue étrangère sont invités à réfléchir aux questions de savoir quelles sont les difficultés et les avantages des nouveaux modes de travail, des cours à distance, de la formation hybride, des cours bimodaux, de l’enseignement synchrone et asynchrone ; de savoir quels sont les enjeux de l’enseignement-apprentissage à distance ; de savoir si ces difficultés proviennent de ce que nous ne connaissons que très imparfaitement la réalité des pratiques de ce type de formation ; de savoir si les professeurs peuvent tirer un profit professionnel des échanges avec leurs pairs ; de savoir comment évaluer les acquis et le progrès des élèves ; de savoir comment répondre au mieux aux exigences du coût et de la qualité des cours à distance ; de savoir quelles sont les conditions nécessaires qui permettent de favoriser la qualité de la formation à distance.
Plusieurs pistes de recherche possibles se tracent autour des sujets concernant l’édition, la diffusion, l’administration des cours et l’utilisation d’outils de communication, l’importance de l’autonomie des apprenants, le statut des enseignants entre surcharge et isolement, l’innovation et le besoin d’être flexible et d’enrichir ou d’introduire de nouvelles pratiques dans le cours du français, les stratégies qui fonctionnent le mieux pour l’enseignement dans un environnement riche en technologie, la motivation des étudiants/élèves, les effets indésirables de l’enseignement à distance et de l’enseignement hybride, et enfin, l’importance de la communication et de l’entraide parmi tous les participants du procès de l’enseignement-apprentissage.
Mode de soumission: Les propositions de communication doivent être déposées au moyen du formulaire électronique en ligne prévu à cet effet (200 mots maximum pour le titre et le résumé). Vous trouverez ci-dessous le lien d'accès au formulaire d’inscription en ligne.
Calendrier:
Envoi des propositions: 30 juin 2021
Notification d'acceptation ou de refus: 30 juillet 2021
Colloque: 15-16 octobre 2021
Frais d'inscription: 25 euros par participant, comprenant: le Livre des résumés et le Programme du colloque (sur support électronique), les Actes du colloque (sur support papier et électronique) et l'Attestation de participation (sur support papier et/ou électronique).
Deux précisions quant au déroulement prévu de la visioconférence : elle ne sera pas enregistrée, de même qu'aucune vidéo préenregistrée ne sera acceptée.
Responsables :
Professeur Biljana Tešanović (volet littéraire)
Vera Jovanović, Maître de conférences (volet linguistique et didactique du FLE)