Questions de société
A. Ghouati, Processus de Bologne et enseignement supérieur au Maghreb

A. Ghouati, Processus de Bologne et enseignement supérieur au Maghreb

Publié le par Bérenger Boulay (Source : Ghouati)

Ahmed Ghouati, Processus de Bologne et enseignement supérieur au Maghreb, L'Harmattan, collection "Europe Maghreb ", 2011.

  • EAN13 : 9782296133518
  •   230 p 
  • 23,50€ 

Présentation de l'éditeur:

Historiquementles transformations des systèmes éducatifs sont définies dans le cadre d'unepolitique nationale d'éducation. Or le processus de Bologne est un ensemble deréformes éducatives conçu au niveau supranational. Les réformes sont certessoutenues et mises en application par les Etats nationaux, mais elles restentexogènes. Qu'il s'agisse du système LMD, d'une « autonomie » desuniversités, d'un pilotage de la recherche par des agences dont les membres nesont pas élus, ou encore de la réorganisation des systèmes nationaux derecherche, aucune réforme n'est le produit d'une politique nationale. EnEurope, comme au Maghreb, où le processus est mis en application depuis2003-2004, ce réformisme tend à changer radicalement les systèmesd'enseignement supérieur et les universités (subordination à des logiques économiques, professionnalisation des formations, gestion managériale, inversion des valeurs universitaires, etc.). Se posent alors quelquesquestions : allons-nous vers une marchandisation généralisée d'un secteurjusque-là non marchand ? A la faveur d'une nouvelle division internationaledu travail et sous couvert de « compétitivité » mondialisée, n'ya-t-il pas volonté des pouvoirs de transformer les systèmes d'enseignementsupérieur en instruments de guerre économique ? N'y a-t-il pas enfin unprocessus de la dépossession des sociétés locales de leurs systèmeséducatifs ?


TABLE DES MATIERES

AVANT-PROPOS

INTRODUCTION

I. POSITION DU PROBLEME

Le processus deBologne au Maghreb : vers une intégration économique et politique après uneadhésion à l'économie de marché

A. L'intégration duMaghreb dans la NDIT, mais avec un rôle traditionnel

B. L'intégrationpolitique et culturelle : une perte d'autonomie

II. L'ENSEIGNEMENT SUPERIEUR MAGHREBIN INTEGRE AUPROCESSUS DE BOLOGNE

1. Un processus pourglobaliser l'enseignement supérieur

2. Un moded'appropriation du processus très institutionnel

3. Une mise en oeuvrepeu conforme aux traditions universitaires

4. Un bilan pluspolitique que pédagogique

III. L'ENSEIGNEMENT SUPERIEUR EN ALGERIE

1. Une réformetardive, au service d'un projet industrialiste

2. RES : améliorationdu rendement, mais sous-encadrement chronique

3. Un manque dedébouchés pour les diplômés

4. La réforme LMD :une réforme « globale » mais un faible impact sur les usagers

5. Rechercheuniversitaire publique : un système très récent et peu autonome

IV. L'ENSEIGNEMENT SUPERIEUR AU MAROC

1. Un secteur auservice de l'Etat et de l'administration

2. Un enseignementsupérieur de plus en plus dense, mais foncièrement dual

3. L'Université, «usine à chômeurs » ?

4. Un potentiel derecherche considérable à l'Université, mais un secteur en mal d'autonomie

V. L'ENSEIGNEMENT SUPERIEUR EN TUNISIE

1. Modernisation dupouvoir central et affaiblissement de l'enseignement supérieur traditionnel

2. Un systèmed'enseignement supérieur à vocation développementaliste et moderniste

3. L'amorce d'unemutation libérale : l'enseignement supérieur comme moyen pour rentrer dansl'économie de marché

4. Des résultatsinsuffisants au regard du niveau d'investissement

5. Le processus deBologne : une professionnalisation accrue de l'enseignement supérieur

VI. ENQUETE EXPLORATOIRE AUPRES D'ENSEIGNANTS ETD'ENSEIGNANTS-CHERCHEURS

1. Les enseignants etl'institution

2. Finalités de larecherche et autres activités dans l'institution

3. Les conditionsd'exercice

4. Langues detravail, pédagogie, TICE et formation continue

5. L'institution, lasociété et le monde économique

6. L'institution dansle contexte international

7. Les pouvoirspublics et l'institution

CONCLUSION GENERALE ET PERSPECTIVES

NOTES ET REFERENCES

ANNEXE